【融合教育．一】SEN資優生撐到中五毅然退學 廿年問題制度仍存
本港推行融合教育逾20年，在家長、團體的要求下，歷屆政府都增撥對特殊學習需要學生的資源、嘗試優化制度。但是，像Snowy這樣的故事，卻仍然不停地重演。
現行制度下，有較嚴重或多重殘障的學生經專業人士或醫生判斷後，可以入讀特殊學校。自1997年起，政府為配合聯合國教育科學及文化組織的倡議，推行了以校為本的融合教育，目的是希望SEN（特殊教育需要）學生可以在主流教育制度下，和其他學生共同學習、成長，締造共融的校園。
長期關注SEN學生的立法會議員張超雄說，融合教育理念雖然良好，但推行多年，執行上仍有很多不足之處，令一屆又一屆的SEN學生面對同樣的困難。近年有多宗因照顧SEN學生壓力太大而發生的慘劇，引起了社會對SEN學生及其照顧者支援不足的關注。慘劇根源之一是以校為本的支援不到位，犧牲的卻是眾多SEN學生的前途。融合教育的本質不僅僅是單純地要SEN學生跟得上一般學生的學業進度，現時部分學校的校本支援到底出了什麼問題？
考試制度所限 資優生潛能未獲發揮
十年前，Snowy因為兒子得不到支援，曾一度想服藥自殺；五年前，她代表家長團體出席立法會融合教育小組委員會，聲淚俱下地訴說兒子在實行融合教育欠理想的學校遭遇的種種不幸，以及她作為家長面對的困難，並嚴辭指控融合教育是一個「美麗的童話」和一個「大謊言」。
老師以「罰抄」、「罰企」的方法來對待她患有讀寫障礙、自閉症及專注力不足的兒子， 以致兒子有一次突然失控，發出「你們是否想逼死我」的怒吼，身為家長的她也曾因為感到無助、絕望而導致憂鬱症惡化，一度想自殺……
幾年來，她一直到學校為兒子爭取調適，卻遭到百般刁難，考試沒有調適，也爭取不到為兒子設立「個別學習計劃」（IEP）。到了今年，忍無可忍的她不得不向學校寫了封信，要求讓兒子退學。
她在信中寫道（大意）：「由於我的兒子不適合在這個以背誦標準答案為主的DSE考試，加上多年來同學的欺凌語言，給他造成很大壓力、情緒困擾，為着他的精神健康，我希望為小朋友找一條出路，從他的興趣、強項出發，故為他申請退學……」
跟當年在立法會上那位情緒激動的家長不同，今日接受採訪的Snowy冷靜、平和，但說話鏗鏘有力，表現更堅定。她現時是香港特殊學習障礙協會的倡議小組成員，繼續為有學習障礙的學生爭取更合理的制度。協會是由特殊學習障礙學生家長自發組成的，記者當天本來只是邀約了協會主席郭勝南做訪問，協會卻安排了五位執委一同出席。席間，他們滔滔不絕地分享自己的例子和對融合教育的看法。他們無意成為教育專家，卻在為兒女找尋出路中開始研讀政策，並開始了為家長提供分享講座。
按教育局提供的數據，於2017/18學年，全港共有45,360名SEN學生在公營主流中、小學就讀，有約四成半是有特殊學習障礙學生，在SEN學生類別中佔最大比例。Snowy說，近年媒體和社會比較聚焦在患自閉症或是專注力不足的SEN學生身上，主要是他們有明顯的行為問題，「但有學習障礙的學生，是看不到障礙的，最容易被忽略。」
特殊學習障礙有五大類，包括讀寫、特殊語言、發展性協調、特殊數學運算及視覺空間感知。讀寫障礙最為普遍，佔其中八成半。這些障礙跟智力不足無關，不少這類學障生更是資優生。當天在坐的五位執委中，有四位的子女就是資優學生。
這種雙重特殊資優生在某些特定領域中，其智能、創造力、領導能力、視覺 / 空間 / 表演藝術等方面表現優異， 卻同時有一種或多種特殊教育需要，包括特殊學習障礙。然而，若其特殊學習障礙得不到適切的照顧，或是被無限放大，則有可能影響其自信心及成長，令其資優潛能也無法發揮。
欠缺共融環境 同學歧視添壓力
Snowy兒子明明被判定為資優生，但在主流教育中，她卻無法為兒子找到出路。除了學校不願提供教學、考試調適，兒子需要為應付公開試而在高中階段不斷操練外，另一個重要因素是學校提供不了一個包容的學習環境。
教育局的《全校參與模式融合教育運作指南》指出，學校應採用「全校參與模式」來協助學生，營造一個共融的環境，並透過舉辦不同的活動來促進學生認識和尊重個別差異。然而，在競爭風氣盛行的高中，老師要追趕進度，補課繁多，有多少時間和心力花在推動共融上？
2016年，香港教育工作者聯會向全港中小學做的問卷結果顯示，在處理特殊學習需要學生時，超過八成半（86%）教師表示缺乏足夠時間照顧融合生，認為學生個別差異太大的教師有八成（81%）；另有約七成半（76%）教師表示，日常教學進度受到影響，超過六成教師認為欠缺針對融合生需要的教材（65%）及專業支援人員不足（62%）。
Snowy努力為兒子爭取考評調適，令兒子在考試時得以加時，本來雙面印刷的試卷被放大及單面印刷，讓兒子更容易專注；即使他考取較高的名次，在其他同學眼中，他的試卷卻是較淺的，他的作答時間較長，高分也「名不正言不順」。默書不及格，同學嘲笑他「白癡」。「這些同學的不理解，對於兒子的成長有着負面的影響，自信心也在一步步減低，令他在其他方面也難以發揮到應有能力。」她說。
Snowy相信，制度容不下兒子，自己仍可以為兒子找一條適合他的路。兒子在音樂方面有天分，她希望能在這方面栽培兒子，甚至考慮把兒子送到外國。「考試制度一刀切，把他拒諸門外。課程令他自信心沒了，即使有能力也無法找到合適的工作、發展，原本這些學障資優生可以貢獻社會，但學校的制度卻扼殺了他們。」
張超雄認為，現時的教育制度，是以考試量度學生的學術成績，來篩選學生入大學，走的方向是錯的，政府嘴裏說「求學不是求分數」，卻都是「大話」。「融合教育的目的應該是讓SEN學生可以愉快學習，充分發揮潛能，但這些實際都無法量度。」
協會主席郭勝南指，有人可能會反駁說，學生不一定要入大學，職業訓練也是出路，但現時職業訓練局（VTC）的收生過程也倒退了。在數年前的收生過程中，VTC曾安排彈性的面試方式，若有學生在申請時表明有特殊學習需要，面試時會將該學生跟其他學生分開進行，以助他們表達自己的能力、發掘強項。
「現時很多面試過程卻是以小組形式進行，大家在競爭的環境下去爭一個位，不少SEN學生可能因為語文表達能力差，加上自信心低，不敢表現自己，自然輸蝕。」郭勝南認為，這種做法令SEN學生更難以入學。
系列文章︰
【融合教育．二】SEN家長︰學校支援有等於無 做功課好似打仗咁
【融合教育．三】副校︰幫SEN生如偵探查案 有限資源看教師心機
上文節錄自第113期《香港01》周報（2018年5月28日）《融合教育︰徘徊十字路口》。
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