校長灼見｜構建香港數字教育新藍圖：從圍棋思維到AI應用

文﹕救世軍田家炳學校李安迪校長
隨著全球科技發展，香港作為國際創科中心，數字教育的推動已成當務之急。教育局近年積極推廣人工智能（AI）教學，但在這股熱潮中，教育界與家長更需冷靜思考：AI 何時教？怎麼教？這不僅是技術引入，更是一場關於認知發展與價值觀建立的教育革新。

築基為先：初小階段的知識與思維

對於 AI 入校的時機，我認為必須配合學生的認知發展。初小階段（一至三年級）是吸收基礎知識的黃金期。過早讓學生依賴 AI 產出，恐剝奪其構建知識體系的機會。

（作者提供）

此階段「領域知識」（Domain Knowledge）的積累是首要任務。AI 本質是工具，其產出的準確性需由使用者判斷。若學生缺乏語文、數學、常識等基礎，將無法分辨 AI 資訊真偽，最終淪為科技附庸。因此，初小應聚焦鞏固學科基礎，培養學生駕馭 AI 所需的批判能力。

同時，我們應著重培養「運算思維」（Computational Thinking）。這並非單指編程，而是一種包含拆解問題、模式識別、抽象化及演算法設計的解難模式，是連接人類智慧與機器邏輯的橋樑。

為落實運算思維，救世軍田家炳學校將圍棋（Go）納入重點發展。圍棋正是訓練運算思維的最佳載體，特別是初小階段應避免接觸太多屏幕。

圍棋變化無窮，對弈時學生須不斷經歷「觀察局勢」（模式識別）、「預測對手」（邏輯推理）及「制定策略」（演算法設計）。例如，面對複雜棋局，學生需將大局「拆解」為局部處理，這即是「問題拆解」；識別「定式」（Joseki）則是「模式識別」的體現。

本校發展圍棋，旨在透過這項非電子化博弈，讓學生潛移默化地建立邏輯與解難創新能力。這種思維一旦建立，未來接觸編程或 AI 邏輯時便能觸類旁通。

初小科技教育的另一重心是「數字素養」與「價值觀」。我們鼓勵學生「體驗」AI，如展示 AI 繪圖或語音辨識，讓其了解科技功用。

然而，必須劃定界線：不可鼓勵初小生用 AI 完成功課。此階段重在過程，過早依賴會致思維「外判」。我們應教導正確態度，如尊重版權、保護私隱，為日後進入數位世界奠定道德基礎。

（作者提供）

當學生具備基礎知識、運算思維及正確態度後，高小（四至六年級）便是引入系統化 AI 課程的最佳時機。

此階段應由「使用」深入至「理解」。學生需認識 AI 運作原理，如機器學習（Machine Learning）概念，明白 AI 是基於數據與算法的產物，而非魔法。

本校正參與「賽馬會人工智能教育計劃 JC GoAI」，在高小提供系統化學習路徑，並於不同學科架設情境，引導學生善用 AI 進行學習及探究。

（作者提供）

高小課程中，道德教育尤為關鍵。我們引導學生視 AI 為「隊友」而非「代筆」。學生可利用 AI 搜集資料、激發靈感或優化草稿，但絕不可直接複製。課程須強調學術誠信，避免濫用。

更重要的是學校需要創造情境，讓學生利用 AI 解難與創新。例如在跨學科專題中，訓練 AI 模型辨識植物或設計智能裝置解決社區問題。在實踐中，AI 將成為學生實現創意的強大助推器。

未來的教育，目標是培養能駕馭 AI 而非被其取代的人。救世軍田家炳學校策略清晰：初小以學科為本、圍棋思維為翼；高小透過系統課程與情境教學，讓學生在道德框架下展翅。我們深信，循序漸進的教育模式，定能為香港培育出具解難能力與創新精神的未來棟樑。

救世軍田家炳學校李安迪校長。（作者提供）

作者簡介：
救世軍田家炳學校李安迪校長從事教育工作20年，致力推動電子學習、STEM及計算思維教育，成功將其任職的學校轉型為知名的創新型學習基地。